什么是人本主义学习理论？
一、主要观点
人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
1、潜能观人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。
2、自我实现观（也叫自我发展观）
人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习 *** 和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展
简述人本主义学习理论
简述人本主义学习理论。
（1）有意义的自由学习观。有意义学习，不仅仅是一种增长知
识的学习，而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习，是一种
使个体的行为、态度、个性发生变化的学习。
（2）以学生中心的教学观。学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”
与“催化剂”。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何
学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，
让学生自己决定如何学习。人本主义主张废除“教师”这一角色，
代之以“学习的促进者”。
（3）知情统一的教学目标观。罗杰斯认为人的精神世界包括两
方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育
的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，
认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习
的人。
人本主义学习理论是什么？
人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的
他们认为，人是自然实体而非社会实体
人性来自自然，自然人性即人的本性
凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的
但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性
人具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要
在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的
恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的
人本主义学习理论的主要观点是什么？
(1)以人性为本位的教学目的观。
教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们是独特的人并最终帮助学生实现其潜能。人本主义强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动。发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。
(2)彰显主体的教学过程观。
人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其自我实现的教育目的的必然产物，教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验，设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，指导学生在一定的范围内自行选择学习的材料，激发学生从自我倾向性中产生学习倾向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。
简述人本主义学习理论？
二 人本主义理论
是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有
C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思
潮。
1.马斯洛的自我实现论
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、
七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，
尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至
少必须先部分满足低一层次的需要。之一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为
人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于
生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心
的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体
现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类
共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自
我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人
本主义心理学就是促进人的自我实现。
2.罗杰斯的自我理论。
刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她
）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋
向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生
出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相
反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥
避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到
他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他
人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀
和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，
罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自
觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被
迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价
经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体
就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防
御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我
相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍
，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除
掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后
面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自
己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，
消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由
性的健康发展。
人本主义学习理论
人本主义学习理论内容包括：自然人性论；自我实现人格论；知情统一的教学目标观；有意义的自由学习观；学生中心的教学观
