奥苏贝尔的有意义学习理论的主要内容是什么？,奥苏贝尔-犀牛文库

奥苏贝尔三种内驱力

奥苏贝尔的三种内驱力包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，具体如下：

1、认知内驱力为一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2、自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3、附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

奥苏贝尔的概念解析

如果说认知内驱力是指向知识本身的，那么自我提高内驱力是指向外部的。这个外部主要是社会地位和成就感。比如我对某项工作本身不感兴趣，但完成这个项目可以让我很有成就感，所以我很想完成，这就是自我提高内驱力的作用。

或者是某项工作完成能让我获得某些社会地位，所以我非常努力认真的完成这也属于自我提高内驱力。那么很多孩子对于学习也是这种情况，尤其是高年级的学生。认真学习，会让我成为班长，会让我得到学校的表扬，会让我得到同学的赞赏和表扬。

奥苏贝尔的有意义学习理论的主要内容是什么？

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：

1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。

2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

拓展资料：

戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。

奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。

奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。

认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。

例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。

也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。奥苏贝尔认为，动机变量对认知学习和记忆过程的影响与认知变量的影响有所不同。动机变量一般不直接涉及认知学习的过程。它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。

对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些 *** ，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。因而，若要提高学生的认知驱力，更好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。至于说对学习是否作好准备与学习成绩之间的关系，则是早就为大量研究证实了的。

奥苏贝尔属于什么学派

奥苏贝尔属于认知学派。奥苏贝尔是美国著名教育心理学家,是认知学派的典型代表人物。他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、发展心理学等领域也有研究。他学习理论的核心是有意义学习和同化理论。

奥苏贝尔理论认知

学习的分类

奥苏贝尔从学习性质与形式两个维度对认知领域的学习进行了分类。

1.根据学习进行的方式为标准，划分为接受学习和发现学习。接受学习是指将知识以结论的方式直接呈现在学生面前，教师讲授，学生接受即可;发现学习是指不直接呈现知识结论，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，划分为机械学习和意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某有有意义的联系;意义学习是指当前的学习与已有知识建立起有意义的联系。

有意义学习理论

1.有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。。

2.有意义学习的条件：一是新知识要具有逻辑意义;二是学习者认知结构中必须具有适当的知识;三是学习者必须有有意义学习的心向。

3.有意义学习的类型：

(1)表征学习，指学习一个符号或一组符号所代表的意义。

(2)概念学习，指掌握同类事物的共同关键特征和本质特征。

(3)命题学习，指学习若干概念间的关系。

4.先行组织者策略：所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。

5.接受学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，特别是有意义的接受学习。

成就动机的类型

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力：

1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力，是个体要求凭借自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，属于外部动机。

3.附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机。

认知结构迁移理论

奥苏贝尔认为，一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义学习必然包含迁移。

奥苏贝尔提出了什么理论

奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：

1、根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。如：记乘法口诀表、听讲演、看材料等。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。如走迷宫，进行科学研究等。

2、根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如： *** 记硬背。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。如：理解性学习。

人物介绍

戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。

1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。

以上内容参考百度百科-奥苏贝尔

奥苏贝尔有哪些理论?

奥苏贝尔理论：

1、奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。

2、奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和 *** 之一。其实，在奥苏贝尔没有对这种教学 *** 进行概念性研究和实验性研究之前，广大教师已经自觉或不自觉地采用这种教学 *** 了。奥苏贝尔对此种教学 *** 的科学研究正是对该教学 *** 的理论概括和实验验证。

3、奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。